ࡱ>  ZbjbjO O 4-a-aC.....BBB8zVDBS342222222682.2.. 3..22l- /e-2#30S3.S9S9( / /S9.6022S3S9 : Limmersion un Iceberg (re)visiter Une socit amliore Lucille Mandin, PhD Campus Saint-Jean, Universit de lAlberta  HYPERLINK "mailto:Lucille.mandin@ualberta.ca" Lucille.mandin@ualberta.ca Congrs de lACPI Calgary, Alberta Le 24 octobre 2013 Chers ducateurs, administrateurs et enseignants, Cest avec plaisir que jai accept de prendre la parole en ce magnifique matin dautomne Calgary dans le cadre du congrs national de lAssociation canadienne des professeurs dimmersion, Limmersion, plein desprit. Jaimerais dabord fliciter Mme Chantal Bourbonnais, directrice gnral de lACPI ainsi que Mme Lesley Doell, prsidente du Congrs et son quipe de leur travail remarquable. Jaccueille cette occasion pour vous faire part de ltat des lieux du programme dimmersion tel que je le perois ainsi que les zones dombres que je tenterai didentifier afin de cibler les efforts que nous devrons faire pour atteindre notre plein potentiel. Jaimerais aujourdhui rendre hommage aux ducateurs qui ont eu la perspicacit de crer lAssociation canadienne des professeurs dimmersion, il a y a 40 ans. Je pense des gens comme Andr Obadia, Claudette Tardif, Jacques Rebuffot qui ont port le flambeau au dbut de cette magnifique aventure. Bien avant leur temps, ils avaient compris limpact que peut avoir une communaut professionnelle. Depuis, il y a de nombreux gens qui se sont investis afin de faire croitre cet vnement qui nous permet de rseauter avec ceux qui comme nous, croit en ce projet ducatif. Que nous soyons enseignants, parents, membres lus au gouvernement canadien, lves ou formateurs denseignant, nous participons cette initiative canadienne. Chaque anne, des milliers de jeunes de milieux divers terminent leurs tudes secondaires lintrieur de ces programmes. Quont-ils en commun? Ils sont bilingues dans un pays bilingue et en sont fiers! Ils se joignent lensemble des 5,4 millions de gens qui se dfinissent comme Canadiens bilingues dans les deux langues officielles. Nous sommes en compagnie de chercheurs chevronns, de chercheurs comme tudiants aux tudes suprieures, dadministrateurs et denseignants dexprience et de jeunes enseignants au dbut de la carrire qui ont le vent dans les ailes. Quel plaisir de reconnaitre dans la foule, des visages de jeunes enseignants qui acceptent de porter le flambeau de ce magnifique joyau que nous avons dans nos mains! Tous, nous nous retrouvons au dbut dune nouvelle conversation autour de ce projet ducatif que nous tenons tous cur. Il est souhaiter que nous repartirons redynamiss, transforms par les nouvelles ides, les nouvelles possibilits qui feront avancer notre but ultime, celui dinculquer chez les lves que nous ctoyons de la valeur ajoute de cette astuce dtre bilingue au Canada. Les parents de ces lves grce notre histoire de succs The Trial Balloon that Flew - nous ont fait confiance et continuent dinscrire leurs enfants dans le programme dimmersion partout au Canada. Quelque part, nous les avons convaincus de faire confiance leurs enfants en croyant en leur capacit dapprendre dans une langue seconde. la fin de ce congrs, ce sera encore une fois nous de partager les nouvelles tincelles qui leur tour allumeront le feu sacr auprs des enfants devant nous. Cest grce ce type de rassemblement que nous arriverons maintenir ce feu sacr qui brle en nous, celui qui nous inspire de se lever tous les matins. A la fin de ma carrire, je constate que le plus grand cadeau que je porte en moi, cest davoir eu loccasion daccompagner un grand nombre dtudiants trouver leur voix/voie. Cest pourquoi je choisis de partager le podium avec la voix dlves et dtudiants que jai ctoys comme professeur et comme chercheur. Merci vous tous qui contribuez de cette faon ce discours. Votre voix aura laiss une trace dans le monde de lducation en immersion franaise. Cette langue qui nous inspire rentrer lcole tous les matins, cest ma langue maternelle. Ce qui minspire cest de voir tant de Canadiens lapprendre. Cest grce vous qui croyez quune langue a sapprend et que tous les enfants ont le droit ce privilge au Canada. Cest grce vous qui croyez au potentiel de chacun de vos lves. Cest grce vous qui uvrer depuis tant dannes lenseigner, la faire vivre dans nos coles et lextrieur des murs de nos coles. Jaffiche volontiers mon bilinguisme. Depuis quelques annes, je porte une pinglette que Mme Dyane Adam avait offerte tous les participants du congrs de lACPI Halifax. Il sagit dun symbole compos de deux carrs de couleur argent, superposs lun sur lautre crant au centre un 3e carr qui est de couleur or. Cest ici que se situe le bilinguisme. Mme Adam a choisi de construire ce symbole canadien partir du mot tissu. Je cite lexplication quelle en a donne: Un tissu est fait de nombreux fils. Les citoyens et citoyennes de ce pays, qui parlent le franais et langlais, forment un tissu social que lon appelle le Canada. Le tissu au centre symbolise la rencontre de nos deux collectivits linguistiques et la richesse de leur dialogue. Les personnes qui portent lpinglette du Commissariat aux langues officielles tmoignent de leur engagement promouvoir des relations humaines harmonieuses entre les composantes francophone et anglophone du tissu social canadien. Cette pinglette est un symbole qui pourrait servir mobiliser nos efforts titre dducateurs un symbole qui pourrait concrtement nous rappeler le but ultime de notre travail de promouvoir lapprentissage/lenseignement du franais au Canada. Je la porte avec fiert comme symbole du travail que je fais depuis de nombreuses annes. Elle me rappelle pourquoi je minvestis tant au Programme dimmersion franaise. Jai lhabitude de loffrir qui veut bien lorsque les gens la remarquent. Je vous invite dici la fin du congrs venir me serrer la main si ce nest que pour la voir de plus prs. A tous les ans, le Campus Saint- Jean loffre aux finissants lors de la Crmonie de Lumire qui clture leur exprience universitaire. Cest un symbole de leur appartenance au Club des Bilingues au Canada. Nous sommes parmi les privilgis le 17,5 % des Canadiens qui se disent bilingues au Canada. Cette pinglette est gratuite vous navez qu la demander au Commissariat des langues officielles. Le bilinguisme Que voulons pour les lves qui sinscrivent en immersion franaise au Canada? Dans le Guide pratique de lenseignement, publi par lACPI, il est affirm que Les jeunes Canadiens ont la chance de vivre dans un pays o coexistent de nombreuses cultures et langues, respectes par tous, et qui jouissent dune certaine protection officielle. Sur un tout autre plan, le Canada est aussi un pays officiellement bilingue: le franais et langlais ont le mme statut. Cest ainsi que la plupart des jeunes devraient avoir accs une ducation bilingue qui leur permettra dvoluer en franais dans une socit bilingue (Bajard, 2004, p. 20). En 1991, Calv dresse un constat qui a laiss des traces encore aujourdhui: sur le plan de lexpression, si les tudiants atteignent tous aisment ce fameux seuil de comptence fonctionnelle, il semble que la grande majorit se butte ventuellement un certain plafonnement qui ne laisse aucun doute quant leur origine non-francophone (p.15). Est-ce le but de nos programmes dimmersion? De fait, cette vision du bilinguisme a une grande consquence pour notre programme. En discutant avec les finissants des coles dimmersion franaise, la plupart du temps, ils ne se considrent pas bilingues parce qu'ils n'ont pas de comptences gales dans leurs deux langues. Des recherches rcentes (Skogen, 2006, et Romyn, 2013) ayant comme but de mieux comprendre lexprience vcue par les finissants de limmersion affirment ce constat. Qui leur a donn le message quils peuvent se dfinir comme bilingue que si ils parlent aussi bien le franais que langlais? Grosjean (2008) nous offre une dfinition de la personne bilingue que nous devrions renchrir auprs des lves dans nos programmes dimmersion. The bilingual is a unique speaker-hearer who should be studied as such and not always in comparison with the monolingual. The bilingual uses two languages - separately or together - for different purposes, in different domains of life, with different people. Because the needs and uses of the two languages are usually quite different, the bilingual is rarely equally or completely fluent in his/her languages Aprs toutes ses annes, je crois que nous devons bien comprendre que le bilinguisme que nous visons, que nous appelons le bilinguisme fonctionnel, c'est l'usage de deux langues dans la vie d'un individu tous les jours. Ce n'est pas de connatre les deux langues de faon gale. Afin de rendre nos lves bilingues, le chemin est long et complexe. La tche denseigner en immersion est complexe. Je vous prsente ce matin, une uvre cre par une de nos tudiantes la Maitrise. Il sagit de Nathalie Tremblay qui a cr ce visuel dans le but de rflchir la lnonc Afin que limmersion volue, il faut Que voyez-vous dans cette magnifique image? Elle a choisi de mettre en vidence les lments quelle croit que nous devrions privilgier dans notre rle comme enseignant. Jaimerais attirer votre attention sur les mots tels que exprience, grammaire, structuration, modle langagier, occasion de communication significative, contact socio culturel avec des francophones lcole - une communaut en franais et recherche dans la salle de classe. Au centre de limage, elle y inscrit le mot PERTURBATION - une tape importante dans lapprentissage de quoi que a soit. Il sagit de sortir de notre zone de confort, une condition qui nous permet davancer dans notre apprentissage. Voil un mot cl qui la inspire crer des situations dans sa salle de classe qui graveront dans la mmoire de ses lves, des souvenirs inoubliables, qui samalgameront pour construire leur identit comme lves bilingues. Elle souligne aussi les mots possibilits, tolrance, ouverture et diversit parmi les lments vers quoi elle conduira ses lves. Merci Nathalie de cette image qui continue de minspirer aujourdhui! Je vous invite commencer chacun de vous faire vivre des expriences par vos lves qui gnreront des uvres artistiques ou crites que vous garderez dans votre tiroir de documents prcieux comme je lai fait avec le travail de Nathalie! Liceberg - Une image qui me parle Il y a quelques annes, nous avons reu au Campus Saint-Jean, M. Bernard Voyer, un explorateur des endroits les plus hostiles de notre plante. Ce voyageur explore des terrains qui ne sont pas accessibles tous. Depuis plus de 30 ans, il parcourt le monde en qute de nouveaux dfis faisant de lui un tmoin privilgi de la beaut et de la fragilit de la Terre. Il sintresse tout ce qui est froid la neige, la glace, lhiver. Il fait de trs longues randonnes dans des endroits prilleux. Dans un reportage, un journaliste lui demande pourquoi il poursuit ces trajets si exigeants. Sa rponse immdiate pour mmouvoir. Suite ses expriences, il comprend sa responsabilit de tmoigner de ce privilge dautres. Si je gardais a tout pour moi, je serais goste. Ses cheveux blancs lui parlent mais il continue sa poursuite afin de comprendre la plante qui nous qui nous accueille. Trs attentif devant les messages de la Terre, il observe comment elle volue et sent lobligation de nous relater lurgence de sen occuper. Suite ces propos, je rflchis moi aussi notre rle dducateur/dducatrice dans les programmes dimmersion franaise. Nous aussi avons un joyau entre les mains, un joyau devant lequel nous devrons rester vigilants. Je sens moi aussi le devoir de tmoigner de ce privilge dautres. Le bilinguisme, cest parmi les plus prcieux cadeaux que jai reu ma naissance. Nous devons nous rappeler qui nous sommes, ce que nous tentons daccomplir et bien se rappeler pourquoi on veut promouvoir la langue franaise dans notre Canada bilingue. Il est donc temps de revisiter nos croyances, le moteur de tous les gestes pdagogiques que nous posons. Quelles sont les croyances de ceux qui pensent que limmersion prcoce na plus sa raison dtre,au Canada? Que dire de ceux qui sont svres notre gard concernant la qualit du franais de nos finissants? Nous devons notre tour, nous remettre en question, prparer notre discours, trouver nos propres mots pour se nommer et pour peaufiner nos arguments dabord pour soi. Quest-ce qui vous motive? Quest-ce qui vous inspire? Suite au reportage de M. Bernard Voyer, jai t inspire par la mtaphore de liceberg, un mot qui nous est familier en immersion franaise, voir le travail de Cummins, un des grands chercheurs en immersion franaise. Pourquoi liceberg? Cest dans le sens de ce qui est visible et invisible. Dabord, comme le faonnement dun iceberg est long, duquer un enfant est un processus qui prend beaucoup de temps. Apprendre une langue est aussi un processus long, continu et complexe. La mtaphore est pertinente dans la mesure que les rsultats dune bonne ducation sont largement invisibles. Comme liceberg, les dimensions les plus importantes de lducation ne sont pas tous visibles, ni mesurables. Mais en effet, liceberg est une entit comme la bien compris le Capitaine du Titanic. Llment visible de limmersion franaise La qualit de la langue est trs souvent ce qui distingue les finissants de limmersion des locuteurs natifs, en autre, leur prononciation et leur niveau de matrise de la syntaxe et du vocabulaire en franais. Suite leur investissement, pour quelques-uns, de 13 16 ans en immersion franaise, nos tudiants nous indiquent leurs dsarrois lorsque les gens se mettent leur parler anglais aussitt quils ouvrent la bouche. Cest un lment de dception pour nos finissants. Au niveau de lcriture, leur niveau de maitrise de la syntaxe et de la grammaire demeure un problme. Llment invisible de limmersion franaise Il y a quelques annes, Alexandre Trudeau, orateur invit au congrs de lACPI Winnipeg, nous a aids pousser au-del de lutilitaire limportance dapprendre les deux langues officielles du Canada. Il a dress un beau portrait de la portion invisible chez les citoyens bilingues. Selon lui, le bilinguisme honore la tradition canadienne. Le bilinguisme nous rend aussi plus libre, nous donne une capacit de spanouir, nous permet de se dfinir de faon plus large. Il ajoute: Moi je suis humaniste, je perfectionne mon humanisme. Tout a commenc avec mon bilinguisme, me permettant daller vers lautre. Tout a commenc ici. Selon lui, nous sommes un pays muni de multiples ressources. Nous avons donc la responsabilit de se rappeler la libert dont nous jouissons et douvrir le dialogue avec les gens dailleurs. Le bilinguisme nous permet de trouver une nouvelle voix, une nouvelle tonalit, davoir un diffrent sens dhumour. De plus, nos penses sont forges par des mots, par des paroles qui nous permettent de manuvrer au-del des langues. Cest ce qui nous rend libre dallumer des lumires, douvrir des portes. Bref, une capacit de voir le monde avec des yeux neufs. Que dire des capacits invisibles des lves bilingues? Nous reconnaissons chez eux leur habilet de bien grer lambigut, dcouter attentivement, dinfrer un sens partir du non verbal, de leur capacit de se concentrer, de pouvoir dpasser le stade de traduction pour en arriver choisir les mots piliers dune conversation, dun texte de faon automatique, pour en arriver une comprhension du message, comme si par magie, comme nous le rappelle si bien De Courcy (2007), dans son article, French takes over my mind, Private Speech and Making Sense in French Immersion programs. Roseann Runte, une autre oratrice invite par lACPI, affirme que les dimensions invisibles du bilinguisme sont les suivantes: le peuple est amlior, la socit est amliore, lconomie est amliore. Au fur et mesure que le peuple sduque, les citoyens feront dautres changements dans le tissu social et conomique si bien quil est difficile disoler et de faire les liens entre les causes et les effets de cette initiative. Le dfi: comment le mesurer. lment visible de liceberg Zone dombres Que dire du ct visible des programmes dimmersion franaise? Nous ne sommes pas sans savoir que la partie visible de liceberg attire parfois trop dattention. Il sagit ici de lorthographe, de la grammaire, de la syntaxe, des erreurs daccord, de la prononciation de r et de l, des accents, et jen passe. Ces erreurs fossilises deviennent de plus en plus lobjet de nos conversations. Cest donc aussi partir de cette perspective que nous devons rflchir. Les enjeux sont importants. Bien que nous devons amener les lves se conscientiser du processus dapprentissage dune langue, cest le produit qui dfinit le succs de nos efforts. Nous devons de plus en plus se proccuper de la qualit de langue parle et crite des lves en immersion. Dans les tudes de la qualit de langue des finissants des programmes dimmersion au post secondaire, (Mandin (2009)Elatia et Beaulieu (2009), le genre derreurs encore prsent dans le discours de ces tudiants nous laisse perplexe. Comment pouvons nous amliorer la qualit de langue des lves en immersion De plus, qui revient la responsabilit? Est-ce la responsabilit des enseignants, est-ce la responsabilit des lves? Est-ce une responsabilit partage? Par o commencer? Nous sommes toujours dans le contexte de comprendre limportance de ltape de lacquisition de la langue (tape inconsciente) et ltape de lapprentissage (tape consciente). Charmeux (1975) les distingue ainsi: moment de libration et moment de structuration. Les moments de libration sont ceux qui nont pas quune bonne rponse Ex. question dinterprtation dun texte littraire, tandis que les moments de structuration nous amnent dans le domaine de la prcision Ex. conjugaison, table de multiplication. Elle propose que lon passe 2/3 en libration et 1/3 temps en structuration. Ceci pourrait nous aider comprendre limportance donner ltape de lacquisition de la langue. Les moments de ttonnement, les moments de input et doutput exploratoire. De fait, existe-t-il une formule pour arriver un heureux mariage de ltape dacquisition de la langue et de lapprentissage de la langue? Depuis le dbut des programmes dimmersion, nous nous sommes penchs sur limportance de faire baigner lapprenant dans la langue dapprentissage. Comme nous la bien prsent Fred Kreiner dans son texte French Immersion is a lot like a swimming pool, la magie repose avant tout de privilgier ltape dacquisition de la langue. Apprendre une langue, cest comme apprendre nager. Pour apprendre nager, il faut tre expos une piscine remplie deau. Ce nest pas dans la barboteuse que les enfants apprennent nager. Cette mtaphore nous pousse rflchir la quantit et la qualit de langue parle dans les salles de classe. Je partage avec vous une de mes devises qui pourrait bien nous servir comme enseignant en immersion franaise: Putting French back in French Immersion Putting Immersion back in French Immersion Cette devise mamne un questionnement qui me proccupe de plus en plus. Limpact des modles langagiers est trs puissant. La quantit et la qualit de franais utilises dans la salle de classe sont refltes dans la performance des lves. Y a-t-il un glissement vers lutilisation de langlais dans la salle de classe? Depuis quelques annes, on observe un glissement vers lutilisation de langlais dans les salles de classe. Pourquoi ce phnomne? Avons-nous oubli limportance du bain linguistique afin de bien russir ce projet ducatif? Lutilisation de langlais de faon alatoire risque de ralentir le processus dapprentissage dans une langue seconde. Y a-t-il assez de rigueur dans la qualit de franais dans le contexte des classes dimmersion? Les enseignants embauchs pour enseigner dans les programmes dimmersion franaise, se doivent de continuer de peaufiner leur maitrise du franais. De fait, cest une responsabilit civique que nous devons prendre au srieux. Lenseignement de la langue orale est-il nglig? Pour maintes raisons, il semblerait quon ne met pas suffisamment laccent sur lenseignement de la langue orale. Jaimerais attirer votre attention sur le projet CAPSULE sur le site de LACPI un travail de Mme Martine Pellerin, chercheure au Campus Saint-Jean de lUniversit de lAlberta, qui saura vous mettre devant les possibilits des enfants. Vous verrez l des preuves que les enfants un trs jeune ge peuvent manipuler la langue franaise en dmontrant leur capacit de rflchir un haut niveau de pense. Il y a lieu ici dinculquer chez nos lves le souci du travail bien fait. Apprendre prononcer ler, le l et le ou en franais nest pas impossible. Bourgault (1960) nous rappelle limportance de mettre laccent sur la qualit de la langue parle et crite des lves. Le plaisir de la langue, cest de pouvoir la parler sans effort. Or, quand on se refuse au dpart leffort de lapprendre, on se condamne parler avec effort toute sa vie (p. 147). Cette citation pourrait devenir une devise pour nous. Sommes-nous assez vigilants face la correction des erreurs? Savons-nous discerner les moments propices ainsi que la stratgie approprie dans un contexte prcis pour faire la correction? Le problme le plus vident reste bien sr la fossilisation derreurs au niveau smantique, syntaxique et phonologique. Comment cibler les erreurs corriger? Jaimerais partager avec vous un projet denvergure men dans une cole Grande Prairie qui a soutenu une culture dcole axe sur lamlioration de la langue franaise loral et lcrit. Une quipe sest donn la peine didentifier les erreurs communes de chaque niveau de classe. Suite un partage des erreurs cibles dans chaque classe, les enseignants ont dcid quelles erreurs allaient tre privilgies chaque niveau. Le corps professoral sest donn la main pour tenter dliminer une erreur la fois. Je minspire beaucoup de Parker Palmer qui nous rappelle: Teach less better! Cest ce genre de pratique de communaut professionnelle, qui fait avancer ce travail. Il est trs difficile dy arriver seul dans sa classe. Ce nest pas impossible mais les rsultats sont moins vidents. Apprendre une langue exige un effort et de la discipline. Ceux qui sont venus avant nous avaient cette discipline. Il y a des enseignants dont on parle longtemps ceux et celles qui nous ont aids comprendre un concept ou faire avancer la maitrise de la langue. Je voudrais aujourdhui offrir un tmoignage mon enseignante de 5e anne avec qui jai appris la grammaire. Elle avait comme souci de nous aider crire sans erreurs - De bonnes vieilles mthodes comme les dictes, les conjugaisons de verbe au tableau et la pratique dcriture de texte libre que lon surnommait lpoque, la composition. Sa pdagogie brillait par sa simplicit mais elle imposait une grande rigueur. Merci Mme Froment elle ma pargn un temps fou consulter mon Bescherelle. Je le consulte toujours mais japprcie que cette enseignante mait offert des stratgies dapprentissage et de multiples occasions pour pratiquer lcriture. Elle ma aid maitriser les rgles de grammaire et lorthographe dusage. La grammaire en franais, cest comme les Mathmatiques, il faut lapprendre. Cest nous les chefs dorchestre dassurer le succs de cette mission. Si nous russissons crer une communaut dapprenants o rgne un climat de confiance, celle-ci donnera lieu un espace o la langue peut sapprendre. Lenseignant doit se mettre dans un tat dme donnant lieu la cration dun contexte linguistique riche et authentique et dun climat de confiance permettant aux lves de se prendre en main, de devenir auteur de leur propre apprentissage. Dans la plupart des cas, les lves se sentent laise dans la langue acadmique. Les lves sont surtout exposs au registre formel dans la salle de classe. A lextrieur de la classe, dans le contexte dinteractions sociales, les lves choisissent dinteragir dans leur langue maternelle lorsquil sagit de registres plus familiers. Ce phnomne devient de plus en plus vident au 2e cycle de llmentaire. Au niveau secondaire, comme les matires sont enseignes par des spcialistes de la matire, la langue vernaculaire en L2 est quasi absente de la vie des lves. Cest par le truchement de la langue acadmique que les lves arrivent obtenir des rsultats dapprentissage suprieurs dans les tests de rendement. Donc, la fin de leur programme, lhabilet utiliser la langue pour des fonctions varies diminue et se rsume la fonction informative et heuristique. Parce que le franais est appris dans un contexte isol dans les salles de classe, les lves narrivent pas un niveau daisance souhait pour exprimer leurs sentiments et leurs motions. De plus, ils changent de code aussitt quils ne connaissent pas les expressions idiomatiques en langue seconde. Bref,les lves du programme dimmersion se sentent souvent mal quips, incapables, frustrs, dcourags et mme paralyss lorsquils doivent communiquer en franais. On remarque que leurs conversations sont souvent disjointes et plates. Leur production orale consiste en un vocabulaire dpourvu, dmontrant un manque de rythme, dintonation et une mauvaise prononciation. Lacte de parler et de communiquer dans une langue seconde devient une tche au lieu dune occasion de sexprimer librement(Omagio Hadley, 2001, p. 166). Lyster (1994) avait dj soulign ce dfi: French Immersion students have difficulty understanding films and struggle with novels intended for young Francophones. Their socio-linguistic competence is not well developed either and if they are able to communicate meaning, it is done with little grammatical accuracy. In short, they speak immersion. p.701). Dans cette citation, nous retrouvons les grands dfis des lves en immersion: la comprhension de la langue vernaculaire, la capacit de comprendre la littrature prvue pour les francophones, la comptence sociolinguistique et bien sr la fossilisation derreurs loral et lcrit. Le problme rside en grande partie dans la fossilisation derreurs et le plafonnement de nos lves, que ce soit dans le domaine smantique (erreurs de choix de mots et emploi danglicisme), syntaxique (erreurs dans lordre des mots), morphologique (erreurs daccord en genre et nombre) ou phontique (erreurs de prononciation). Comment se fait-il, quaprs treize annes de scolarit en franais, les lves ne matrisent pas les bases de la langue: la connaissance de la grammaire, tel que le bon emploi du pass compos et de limparfait, du subjonctif, des pronoms, de laccord du participe pass, et lutilisation des genres masculin et fminin entre autres? Dans loptique de conserver lapproche naturelle de lacquisition et de lapprentissage dune langue seconde, nous avons peut-tre inconsciemment dvelopp une mentalit denseignant qui sloigne de lenseignement explicite de la langue. Nous avons aujourdhui fait des progrs dans ce domaine. Nous avons entre les mains des outils puissants pour travailler le fond, la forme et le contenu denseignement. Et que dire encore de notre responsabilit comme enseignante en immersion? Ultimement, cest nous le chef dorchestre! Cest nous qui tablissons la culture de notre salle de classe. Donnons-nous la peine de leur inculquer le dsir de bien parler et de bien crire la langue de Molire! Prenons avantage de toutes les occasions pour corriger la langue avec doigt et assurance. Que de choses peuvent tre observes en peu de temps dans une salle de classe? Il vous appartient de crer un contexte qui fait en sorte quil se passe quelque chose dans votre salle de classe. Chaque geste pdagogique a un poids dans la vie dun lve. A titre de formatrice denseignants, jai eu le privilge daccueillir les finissants des programmes dimmersion. Jai eu loccasion dexplorer avec eux leurs expriences dans vos salles de classe. Jai trouv le travail de Jennifer tout fait pertinent aujourdhui. Voici une rflexion dune finissante qui enseigne en immersion depuis plusieurs annes. Jai choisi de vous faire part de lexprience dune de mes tudiantes, une finissante des programmes dimmersion, qui enseignent maintenant depuis plusieurs annes en immersion. Elle a partag dans son journal de bord dans un de mes cours, ses souvenirs de limmersion dans le texte qui suit: coutez bien la posie de son texte de ce texte inspirant Jaimerais remercier Jennifer Dodsworth de mavoir permis de partager avec vous, son texte. Mes souvenirs de limmersion ressemblent un millefeuille de couches sucres et de couches amres. Jai vcu des expriences incroyables qui sont restes avec moi, mais je me rappelle galement de moments dsagrables. Qui na pas souffert avec les pages monotones, monosyllabiques et monochromes des textes de grammaire secs et uss? Le franais est vite devenu pour moi, une langue scolaire, le code linguistique que je parlais lcole mais nulle part dautre. Cest trop de travail de penser en franais quand ce ntait pas ncessaire. Parce que le franais ne faisait pas partie de moi, jemployais ma 2e langue comme un outil gnant. Je ne voyais pas comment elle pourrait jouer un rle intgral dans ma personnalit et mme dans mon identit. Il y avait par contre, des expriences que je noublierai jamais: dfilant travers les rues du village, lors de la parade Bonhomme, dvorant de la tire collante, et faisant retentir les chansons de bcheron avec leurs ceintures flches. Mais ce ntait pas seulement les grandes ftes qui avaient un sens. Jadorais le petit coin de lecture avec ces livres qui mappelaient. Plusieurs de mes enseignantes avaient lhabitude de lire haute voix des romans, et de chanter des chansons dorigine franaise et anglaise avec leur guitare. Cest en fait toutes ces petites choses quotidiennes qui me frappent maintenant. Voil ce qui ma introduit la possibilit que la ralit francophone- la langue, la culture, la musique, la littrature pourrait tre la mienne, enrichissant mon vcu anglophone. Jennifer Dodsworth (2004) Ce portrait, qui ne reprsente pas un cas isol, nous rappelle le travail que nous avons faire. Pourquoi nos finissants sont-ils confronts un manque daisance dans la langue avec laquelle ils ont t scolariss pendant seize annes? Si nous voulons rapprocher les comptences langagires des lves dimmersion celle des locuteurs natifs, nous devons sassurer que nos lves sont exposs la langue authentique dans des contextes sociaux varis. Nous devons se soucier denseigner explicitement la langue vernaculaire et sassurer que les lves soient exposs davantage aux locuteurs natifs. Des expriences parascolaires telles que des carnavals, des Cabanes sucre, des excursions dans des entreprises ou lon parle franais, des voyages dtudiants en milieu francophone pourraient contribuer faire basculer leur dpendance excessive sur leur langue maternelle. Ce type dexprience dans la salle de classe comme lextrieur merge trs souvent parmi les moments mmorables des finissants des programmes dimmersion. Afin de russir la construction dune identit bilingue, les contextes dans lesquels les lves sont amens un discours authentique doivent tre multiplis. Selon Moulun Pasek (2003), nos lves ne peuvent pas se dire bilingue sils ne peuvent pas se nommer et sidentifier dans cette langue. Nous devons donc nous pencher davantage sur la langue sociale, qui leur permettra dentrer en relation davantage non seulement avec leurs pairs mais aussi avec les personnes parlant cette langue dans le pays et dans le monde entier. Linsistance de lutilisation du franais dans la salle de classe et dans lcole favorise latteinte du but de rendre nos lves bilingues. Ceci est fondamental au primaire et llmentaire mais davantage crucial au niveau secondaire. Cest l que les tudiants semblent perdre de laisance en franais. Des recherches rcentes en tmoignent. (Skogen, 2007, Romyn 2013) Nous devons aussi sassurer que le climat de confiance est bien install dans la salle de classe. Le sens de la vie que nous construisons trouve sa source dans les expriences que nous avons vcues et avec les gens que nous ctoyons. Prenons par exemple ce pome de Laura Delahaye, une de mes tudiantes anglophones au Campus Saint-Jean, crit dans un de mes cours en didactique des langues. En rflchissant sur le processus dcriture, je les invite crire un premier texte authentique sur un thme qui les interpelle. Elle a t surprise de voir tomber sur une feuille vierge le texte suivant: Jai peur Je suis dsole Jai peur de te parler Jai peur que tu ne comprendras pas Si je dis la piano, pardonne-moi Il y tellement beaucoup de choses Que je pourrais te dire Et je sais que tu maimerais Si seulement Si seulement Je ne disais pas la piano. Jai peur! Cest une chose denseigner dans notre langue maternelle mais que dire de ceux qui sont suffisamment engags dans leur apprentissage de la langue seconde pour enseigner dans cette langue? Imaginez les peurs que nos tudiants ont surmonter. Comment les rassurer et les motiver la fois peaufiner leur texte? Tout geste doit se faire dans lhumilit et dans la gnrosit. Le dialogue pdagogique exige la capacit de partager, de vrifier et dinterprter ses motions dans une langue commune dans une culture donne, et ceci dans un contexte spatio-temporel prcis. Afin daugmenter les chances de russites de tous les lves, lcole doit aussi prendre en considration le contexte culturel des lves. Ces lves provenant dune diversit de cultures apportent la richesse de leurs faons de vivre et de penser, leurs croyances, leur histoire, leur gographie et lart de leurs peuples. Cest donc dans cette perspective que les lves dune classe et dune cole dimmersion franaise sont exposs une culture particulire une laquelle il ny a queux qui peuvent participer. Ils participent activement la cration dune communaut bilingue laquelle ils appartiennent. Dans le contexte scolaire, leur investissement dans leur ducation bilingue les amne lappartenance de leur culture de classe dabord, et ensuite, de celle de lcole dans laquelle ils sont inscrits. Cette communaut se construit petit petit, jour aprs jour, avec laccumulation des expriences vcues dans leur contexte scolaire. Les lves doivent construire leur culture leurs pratiques, leur vision du monde, leur place dans le monde mais celle-ci doit tre construite en interaction avec dautres. Elle aura une porte, que si elle devient une culture partage avec dautres (Dalley & DEntremont, 2004, p.8). MmeDyane Adam, ancienne Commissaire aux Langues Officielles, nonce les conditions et les responsabilits premires quont les coles pour assurer un nombre croissant de bilingues. Les coles sont des espaces pour favoriser le dialogue qui ventuellement assure des rapports. Afin de crer des rapports, il faut mettre sur pied des contextes o les gens cooprent, il faut crer des espaces de rencontres soutenues. Cest cela qui mne au changement dattitudes et de mentalits. Il faut tout faire afin que nos lves russissent se dire bilingue la fin de leur scolarit. (2004, p.8). cet apport des cultures, sajoute la culture francophone. Afin de bien apprendre une langue seconde, il est indispensable de se familiariser avec la culture qui sy rattache. Dans cette optique, il savre fondamental que les lves soient exposs non seulement des expriences scolaires de nature acadmique mais aussi quils soient exposs des locuteurs natifs dans toutes sortes de contextes voyage dchanges, changes de correspondance, sensibilisation aux mdias francophones, prsence et participation du thtre et des spectacles en franais, exploitation de la littrature enfantine et de la posie, exploration de quartiers francophones dans la communaut et autres. Ajouter au volet dapprentissage, la construction identitaire pourrait offrir des ailes aux lves en immersion. Nous ne devons pas perdre de vue que ce sont les expriences qui forment, dforment et transforment les lves. Cest en posant des gestes signifiants que nos lves acquirent un sens de ce qui est important. Lorsque les lves dialoguent entre eux pour arriver prendre des dcisions et trouver des solutions des problmes, ils comprennent que leur voix est importante. Cest comme a quils dveloppent un sens dappartenance et choisissent de sinvestir dans leur communaut.Tout ceci dans le but de devenir un citoyen bilingue capable de participer activement dans lamnagement linguistique du Canada. Tout ceci dans le but de sensibiliser les lves leur responsabilit de se rinvestir dans le monde afin de partager et de rappeler aux autres, lampleur du privilge dapprendre une autre langue. Conclusion Que voulons pour nos lves en immersion au Canada? Des bilingues quilibrs pouvant contribuer part entire comme citoyen bilingue ainsi qulargir le bassin des francophones au Canada. Continuons partager le cadeau du bilinguisme avec tous les Canadiens qui souhaitent apprendre le franais. Dpassons lutilitaire! Nous devons traverser des frontires. Tous les lves qui apprennent en franais ou qui apprennent le franais devrait tre capable de rseauter avec dautres personnes qui vivent en franais. Il faut quelque part que linterrelation soit davantage considre lavenir. Tous seraient gagnants! Nest-ce pas le rve que nous avons pour nos lves en immersion au Canada? By giving students young people the chance to become bilingual, the chance to laugh in another language, we are offering them a unique life, both now and in the future. Language is a unifying force. It is used to communicate to interact, to share information and knowledge, to express feelings, needs and opinions. It also broadens horizons, and opens the door to a wide variety of future opportunities Learning French allows our children to become self-activated because it allows them to engage, without fear of insecurity in a dialogue or conversation with the other. Words lead to friendships, friendships build better lives and better lives build better tomorrows. Tardif, 2007 Comme Bernard Voyer, je continue mmerveiller. a vaut la peine de sengager avec passion dans ce projet qui offre nos lves loccasion de sintgrer la francophonie et sa diversit, loccasion de contribuer titre de citoyen bilingue lamnagement de lespace de la langue franaise. Je ne vois plus du tout avec les mmes yeux un iceberg le visible et linvisible. Ne perdez pas de vue votre cible! Notre but ultime est doffrir nos lves loccasion de devenir des citoyens bilingues ! Devenir un citoyen bilingue exige un investissement de temps, un engagement et avant tout le feu sacr. En regardant le programme du congrs de cette fin de semaine je suis rassure. Chacun uvre avec ses interrogations. Restons fidle nous-mmes. Nous avons chacun nos couleurs contribuer larc-en-ciel. Tout est important la matrise de la langue, la culture et lidentit. Le domaine de lducation en langue seconde englobe beaucoup de choses. Jespre que cette journe saura remplir nos rservoirs de motivation, dnergie et de courage. Je vous souhaite un dialogue fructueux et un bon retour dans vos institutions respectives. Il y a l des gens qui vous attendent. Prenez soin deux! Ne perdons pas de vue notre cible! Apprendre une langue exige un investissement de temps, un engagement et avant tout le feu sacr. On ne peut allumer le feu sacr chez les autres sans entretenir notre propre feu sacr. Protgez votre flamme Tenez-vous loin des teignoirs dans vos parcours professionnels. Parmentier nous rappelle que Lenseignant qui nest pas convaincu de limportance de sa mission ne convaincra personne. Passez le flambeau aux autres! Laissez-vous guider par votre passion! Jemprunte pour terminer les paroles de la chanson dYves Duteuil La langue de chez nous! Cest une langue belle avec des mots superbes Qui porte son histoire travers ses accents Ou lon sent la musique et le parfum des herbes Le fromage de chvre et le pain de froment. Clbrons l! Partageons l! Nous sommes l pour a!      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J   %2 -0 accueille cette   G2 x(0 occasion pour vous faire part de ltat  U2 r10 des lieux du programme dimmersion tel que je le     2 x0 perois  2 0   2 U0 ainsi que les zones dombres que je tenterai didentifier afin de cibler les efforts    j2 Bx?0 que nous devrons faire pour atteindre notre plein potentiel.  2 B  0 Jaimerais   2 BM 0 aujourdhui   52 ix0 rendre hommage aux ducateur  Y2 iH40 s qui ont eu la perspicacit de crer lAssociation    D2 x&0 canadienne des professeurs dimmersion  2 0 , il a  2 0 y a  2 0   2 0 40 ans 52 0 . Je pense des gens comme    2 xW0 Andr Obadia, Claudette Tardif, Jacques Rebuffot qui ont port le flambeau au dbut de      "Systemv{ Tm.v3v00 `m--  00//..՜.+,D՜.+,` hp  UNIVERSITY OF ALBERTA$Rġ !Engagement, inclusion et passion Title 8@ _PID_HLINKSA|Y="mailto:Lucille.mandin@ualberta.ca  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxy{|}~Root Entry F1Tablez{9WordDocument4SummaryInformation(`DocumentSummaryInformation8CompObjr  F Microsoft Word 97-2003 Document MSWordDocWord.Document.89q